Den didaktiske relationsmodel
af Rikke Stein
Hiim og Hippe arbejder med et meget bredt og
helhedsorienteret didaktik-begreb. Deres definition lyder som følger:
”Praktisk-teoretisk planlægning, gennemførelse, vurdering og kritisk analyse af
undervisning og læring.” (Hiim & Hippe, 2000, s. 14).
Det afgørende er, at der også lægges vægt på praksis.
Der er ikke blot tale om didaktik som teoretiske overvejelser omkring
undervisning, men også undervisningens praktiske gennemførelse medtages i
begrebsdefinitionen. Der lægges vægt på at se teori og praksis i en sammenhæng.
Hiim og Hippe fremhæver didaktikkens analytiske dimension som en kontinuerlig og
systematisk dialog mellem disse to aspekter.
I forlængelse af deres helhedsorienterede didaktik syn,
arbejder Hiim og Hippe med den didaktiske relationsmodel. Denne model viser de
aspekter, de finder det vigtigt at fokusere på, hvis man skal være i stand til
at rumme kompleksiteten i undervisnings- og læringssituationen som en helhed.
Formålet med deres didaktiske
relationsmodel er at skabe helhedsorientering. Det vil
sige, at de vigtigste aspekter indenfor undervisning og
læring bliver set i en sammenhæng.
” Indholdet i hver kategori og dermed også helheden, må
nødvendigvis forandre og udvikle sig i dialogen mellem
teori og praksis.”
(Hiim og Hippe, 2000, s. 97)
Den didaktiske relationsmodel er udarbejdet med henblik
på kritisk analyse og forståelse af undervisning og
læring.
Jeg vil i det følgende forsøge at skitsere det
didaktiske rum, vi arbejder ud fra på BIBTEACH i forhold
til Hiim og Hippes didaktiske relationsmodel.
Den didaktiske relationsmodel & BIBTEACH
 |
Læringsforudsætninger |
|
|
Rammefaktorer |
|
|
Mål |
|
|
Indhold |
|
|
Læreprocessen |
|
|
Vurdering |
Læringsforudsætninger
De studerendes læringsforudsætninger rummer de følelser,
holdninger, færdigheder og forståelse, som den enkelte
studerende hele tiden møder undervisningen med. Der er
altså ikke kun tale om faglige forudsætninger men også
psykiske faktorer som følelser, værdisyn, kulturel
baggrund og lignende.
Det er vigtigt at overveje læringsforudsætningerne i
forhold til undervisningens mål, indhold, rammer og
metoder. Samtidig er det væsentligt at være opmærksom
på, at disse læringsforudsætninger er under konstant
forandring og derfor ikke kan betragtes som noget
statisk. Det er vigtigt for underviseren hele tiden at
overveje de studerendes aktuelle udgangspunkt.
Undervisningsoplæggende på BIBTEACH hjemmesiden sigter
mod forskellige niveauer. Vores undervisningsoplæg er
opdelt efter 3 niveauer folkeskoleniveau, gymnasieniveau
og MVUniveau.
Det er svært at sige noget generelt om de studerende
læringsforudsætninger for de 3 niveauer, da lokale
forhold, uddannelse og lignende spiller en rolle. Men vi
vil gerne understrege, at det er meget vigtigt at tage
hensyn til de studerendes læringsforudsætninger, når man
planlægger sin undervisning, da det har afgørende
betydning for, hvordan undervisningen skal
tilrettelægges og afvikles. Dette kræver, at
underviseren tager sig tid til at kende sin målgruppe og
dennes forudsætninger.
Rammefaktorer
Rammefaktorerne er de overordnede rammer, undervisningen
er underlagt, eksempelvis lovgivning og regler, økonomi,
udstyr, undervisningsmidler, samt det sociale og
kulturelle lokalmiljø, samarbejdsklima, tid, læreren
selv osv. Rammefaktorer kan virke begrænsende eller
fremmende på læreprocessen afhængig af situationen.
Dårlig økonomi og mangel på udstyr kan virke
begrænsende, hvorimod et godt samarbejdsklima kan virke
fremmende på læringen.
Vores undervisningsoplæg er ikke underlagt en lovgivning
eller lignende. Der kan i oplæggende være tilknyttet
krav til de fysiske rammer eksempelvis brug af kanon,
adgang til pc for hver enkelt studerende og lignende.
Til gengæld tager oplæggene udgangspunkt i, at
underviseren ofte er underlagt en tidsmæssig ramme. Vi
er klar over, at undervisningen i informationssøgning og
lignende oftest har karakter af korte kurser. Det er
vigtigt, at undervisningen så vidt muligt tilrettelægges
på det tidspunkt, hvor de studerende har brug for det,
således de kan se relevansen. Ligeledes anbefaler vi, at
undervisningen knyttes til den faglige undervisning.
Mål
Undervisningens mål hænger sammen med den hensigt, der
ligger bag. Hvad er formålet med undervisningen og
hvilket udbytte forventes de studerende at få? Det kan i
praksis være svært at definere dette afhængig af
situationen, men samtidig kan en tydeliggørelse af disse
mål være en hjælp for både studerende og undervisere.
Det er naturligvis vigtigt, at målene gøres realistiske
og afstemmes de øvrige didaktiske aspekter eksempelvis
elevernes læringsforudsætninger og lignende.
Den overordnede målsætning for undervisningsoplæggene er
at gøre de studerende informationskompetente. Vi ønsker
at de studerende skal være i stand til at indhente og
bruge information på en selvstændig måde. Vi har på
vores hjemmeside opstillet nogle overordnede mål for de
studerendes informationskompetence på de forskellige
niveauer. Disse mål afspejler en progression i
udviklingen af den enkelte studerendes
informationskompetence gennem uddannelsesforløbet.
Vi er naturligvis klar over, at den enkelte studerende
ikke nødvendigvis bliver informationskompetent ved at
følge de enkelte undervisningsoplæg. Tanken bag vores
undervisningsoplæg er, at de skal fungere som hjælp til
selvhjælp. Den studerende skulle gerne få et kendskab
til hele informationssøgningsprocessen, som gør, at den
studerende får lyst til og bliver i stand til at arbejde
videre med dette. Gennem en kombination mellem teori og
praksis konstruerer den studerende ny viden og gennem
denne viden opbygges den studerendes
informationskompetence.
Indhold
Indholdet er det, undervisningen drejer sig om samt,
hvordan dette vælges og tilrettelægges. Indholdssiden
rummer både intellektuelle og emotionelle aspekter samt
handling. Det kan især være vigtigt at være opmærksom på
de emotionelle aspekter, som ofte overses. Her
inkluderes blandt andet skjult læring, det vil sige,
læring som ikke ligger indenfor hensigten og som måske
ikke er tydeliggjort. Især samspillet med elevernes
læringsforudsætninger har betydning for den skjulte
læring. Men det er naturligvis også meget vigtigt, at
undervisningens indhold stemmer overens med
undervisningens mål.
Alle undervisningsoplæggende på BIBTEACH hjemmesiden er
generelle. Hensigten er, at underviseren kan bruge de
generelle undervisningsoplæg som skabeloner og tilpasse
dem efter den helt konkrete undervisningssituation.
Underviseren kan med andre ord ud fra de generelle oplæg
plukke ud og konstruere sit eget oplæg.
Det er vores opfattelse, at alle får mest ud af
undervisningen, hvis indholdet tilrettelægges ud fra de
studerendes forudsætninger og aktuelle hverdag. Samtidig
finder vi det vigtigt, at undervisningen i
informationskompetence tilknyttes den faglige
undervisning, således indholdet forekommer vedkommende
og relevant. Dette kræver et tæt samarbejde
undervisningsinstitutionen og den faglige underviser.
Læreprocessen
Læreprocessen siger noget om, hvordan skal læringen
foregå og hvem der er med til at bestemme dette.
Dimensioner som medbestemmelse, oplevelsesorientering og
sammenhængen mellem teori og praksis skal overvejes,
hvordan skal de vægtes. I hvilken grad vil man inddrage
de studerende i processen, skal de være medbestemmende
mht. indholdet eller bestemmer læreren dette suverænt?
Samtidig skal der tages stilling til, om der sigtes mod
aktiv deltagelse fra de studerendes side eller man
satser på en mere passiv elevrolle som eksempelvis ved
en forelæsning. Den aktive deltagelse åbner også for
muligheden for at inddrage praksis, ønsker man dette?
Dette afhænger selvfølgelig i høj grad af
undervisningens indhold. Da forskellige læringsindhold
forudsætter forskellige læreprocesser.
Vores undervisningsoplæg tager udgangspunkt i en række
Powerpoints med en række eksempler samtidig er enkelte
oplæg tilknyttet opgaver. Det er vigtigt at understrege,
at de er tænkt som oplæg, man kan bruge som udgangspunkt
for tilrettelæggelsen af sin undervisning. I hvor høj
grad man eksempelvis ønsker at inddrage de studerende er
op til den enkelte underviser. Vi anbefaler, at
underviseren i videst muligt opfang inddrager de
studerende i undervisningen særligt i forbindelse med
folkeskoleelever. Samtidig anbefaler vi, at underviseren
udarbejder huskelister til de studerende, der kan støtte
de studerende videre i læreprocessen.
Det er vores opfattelse, at motivation er afgørende for
læreprocessens succes. Derfor finder vi det vigtigt, at
de studerende får indflydelse på undervisningens indhold
således denne tilrettelægges ud fra deres forudsætninger
og mentale udgangspunkt. Samtidig skal undervisningen
være aktuel for de studerende, de skal med andre ord
kunne se relevansen. Undervisningsoplæggene skal være
motiverende for de studerende til selv at arbejde videre
med de forskellige aspekter i hele
informationssøgningsprocessen. Læringen skabes ved, at
de studerende motiveres til at kombinere teori og
praksis og derved konstruere ny viden indenfor området.
Vurdering
Vurdering kan foretages både i forhold til selve
undervisningsprocessen samt til elevernes læring. Men de
to aspekter vil sandsynligvis i sidste ende være tæt
forbundet.
I forbindelse med BIBTEACH’s undervisningoplæg vil der
sjældent være en direkte vurdering af undervisningen og
de studerendes udbytte. Med det kan være en rigtig god
idé at sætte tid af til at diskutere undervisningens
udbytte sidst i lektionen med de studerende. Indirekte
vil vi ofte få en meget konkret føling med
undervisningens udbytte, da vi oplever i dagligdagen, i
hvilken grad vores mål er lykkedes. Tager de studerende
selv initiativ til at påbegynde
formationssøgningsprocessen eller henvender de sig
hjælpeløse til personalet?